小時候隨著爸爸居住在不同的國家，上學的方式除了爸爸自行開車的溫馨接送情，就是運用當地的交通工具，因為各地的風俗民情與地形氣候，常常有些令人印象深刻的『上學經驗』．例如小學在韓國冬天大雪紛飛的日子裡，就曾經因爸爸的車沒有雪鏈卡在路上，最後大家只好下車推車，孩子們反而覺得新鮮有趣．而初中坐公車放學時，遇到韓國學生示威暴動，警察噴灑催淚彈時，在公車上的我們嗆到猛流眼淚．回到台灣的三年國中生活中，我的公車記憶都是一邊擠在悶熱人群中，一邊想著當天學校要考幾張考卷？而在瑞典念高中時，我最深刻的印象留在又冷又暗的斯德哥爾摩冬天，每次全身包得像狗熊上學，像走進山洞一般的走進地鐵站時，總是對又深又長的地鐵電扶梯感到『永無止盡』，反映著漫長冬天的心情．而在美國念研究所時，我每天沿著查理士河，開心的騎腳踏車上學，然後回家時很痛苦的背著腳踏車爬樓梯上三樓，只因為樓下禁停腳踏車，這些都是我難忘的『上學經驗』。其實每個孩子上學的經驗，都會和在路途上看到的、聞到的、遇到的人事物產生連結，這也是為什麼當我看到這本書 “This is the Way We Go to School”時，特別有感覺的原因．

　　記得第一次運用這本“This is the Way We Go to School – A Book About Children Around the World”繪本，是在小學教孩子 “I go to school by ___”句型時所分享的繪本。

　　當孩子們在練習著課本上的例句： “I go to school by bus.” “I go to school by car.” “I go to school by MRT.”的同時，孩子們透過繪本，就可以看到世界各地的小孩怎麼去上學．相較於台灣，夏威夷的孩子走在鳥語花香的路上學（walk to school），陽光加州的孩子則穿著溜冰鞋(roller skates)去上學。在肯亞有的孩子是坐火車(train)去上學，但是在紐約的孩子則坐渡輪(ferry)去上學。在很寒冷的挪威，有的孩子必須滑雪(ski)上學．在中國，許多孩子是騎腳踏車(bicycle)去上學。至於在地廣人稀的澳洲，一群孩子因為路途遙遠，只能聽收音機做遠距學習(go to school by radio)．而在賓州的Amish people則是過著純樸自然的生活，坐馬車(horse-and-buggy ride)去上學。這些不同的上學方式，著實讓孩子們感到新奇、感到驚訝，甚至是羨慕不已呢！因為貫穿整本書的英文句型是 “___ and ___ go to school by ____.”，老師們在和孩子們討論 “How do we go to school in Taiwan?” “We go to school by ____.”的同時，也可以將書中孩子們所用的各式交通工具的英文名稱如bicycle, cable cars, train, vaporetto, copter, skidoo等等都介紹給孩子！

　　書中提到的國家或城市非常多，作者也是直到最後一頁，才整理出故事中所提到的孩子是居住在那些國家及城市。我在孩子小的時候，因為小小孩不容易理解「國家」和「城市」的概念，所以，其實第一次帶讀時，不強調「國家」和「城市」，而是強調交通工具•共讀這本書的目的，是讓孩子知道這個世界有很多和他們有「不一樣生活模式」的人。若是針對較大的孩子，則可以多花些時間和孩子延伸最後兩頁的閱讀，投影出世界地圖，根據書中所有孩子的居住地繞地球走一圈，擴展身在台灣的孩子們的世界版圖•我的兒女還是幼兒時，家裡就為他們準備了一張世界地圖，親子共讀完這本書，我會蒐集書中所提到的交通工具，不論是從雜誌或DM上剪下來，或是從電腦印出都可以。剛好故事的最後一頁，作者羅列了所有前面提到的人名、交通工具和國家/城市，我會先帶孩子找到這些國家，然後帶著孩子將交通工具放到正確的國家或城市位置上。至於小學生，除了在世界地圖上標出這些國家，寫上他們所適用的交通工具，孩子們還可以順便認識世界幾大洲，延伸 “Taiwan is in Asia.” “I would like to go to Europe.”等不同的句型．其實，在引導孩子閱讀時，就可以知道孩子對這個世界有多少了解，因為國家與城市的標準答案在最後一頁才會出來，老師一邊在讀，孩子們就一邊七嘴八舌地討論著書中不同上學方式，循著「蛛絲馬跡」找尋clues，想要猜出書中孩子居住的國家與城市．例如看到山中的纜車(cable car)時，許多孩子立即猜測是歐洲有山的國家，是瑞典或瑞士？而看到雙層巴士(double deck bus)的時候，有的孩子則馬上喊出『英國』！但是其實故事中孩子是住在曾是英屬殖民地的印度，討論隨即延伸至在哪些國家看得到雙層巴士？哪些國家駕駛座是在右邊？很多時候，孩子們必須打破『刻板印象』，譬如在看到地下鐵的時候，很多孩子看到漂亮的水晶燈就猜是法國，但是再仔細看看巡邏的穿制服的軍官，原來是在俄羅斯！

　　這本書除了帶孩子認識各種的交通工具，還能啟蒙孩子的「世界觀」，是我在進行跨文化教學時，很喜歡使用的繪本。作者介紹了世界各國20多個族裔，每個族裔孩子的名字念起來都有不同的特色，是帶讀時的重點之一。值得一提的是插畫中的人物膚色、五官輪廓或是服裝，都能呈現出各族裔的特色，而他們生活環境與建築的不同也各有特色•另外，作者選用的人名也非常具有民族特色，例如住在南京的孩子Mei and Ling都是中國特色的單名、美國的孩子Jake and Jane, Liz and Larry都是典型的美國名字，埃及孩子的名字Ahmed是典型的回教徒名字,而肯亞孩子的名字Akinyi、印度孩子的名字Ram、墨西哥的孩子Carlos、瑞士孩子的名字Sepp and Heidi、俄羅斯人的名字Igor and Ilyana，個個都很有當地的代表性。在閱讀時，讓孩子聽到名字、看到插畫，就能引導孩子知道，這個世界上其實有很多和他「不一樣」的人每天和自己做「一樣」的事 – 就是去上學！

　　曾經，我跟著凱斯偏鄉閱讀深耕志工隊走進泰雅部落中，與孩子們分享這本繪本，當我問他們 “How do you go to school every day?” 有別於臺北的孩子們的各式回答，全校的孩子都齊聲回答“I walk to school！”，讓我好生羨慕的說『哇，你們和書中的夏威夷孩子一樣幸福！』在故事活動結束後，有個小五的大男孩跑到我身邊對我說『我以後要當一個背包客，我要到歐洲！』這，就是繪本的力量．當孩子細細品味繪本中的插圖，認識世界文化(world cultures) ，他慢慢就會知道，這個世界很大，有很多不同的地方、不同的人、不同的交通工具，不同的生活方式．而有一天，他有機會踏出自己的部落，走出他的城市，飛出自己的國家，進而去探索認識這個世界！

註記：本書作者Edith Baer與繪者Steve Bjorkman繼續合作了另一本繪本《This is the Way We Eat Our Lunch》，可以讓孩子認識更多的國家，並且認識各種特色飲食與習俗喔！

吳敏蘭/美國哈佛大學雙語教育碩士/台北凱斯教育機構教務長 

（師德會訊91期）